Самообразование арт терапия с овз в школе. Изотерапия в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Применяемые направления в арт-терапии
Разделы: Работа с дошкольниками
Арт-терапия один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии ребёнка. Любой ребёнок способен выразить свои чувства и своё состояние в рисовании, музыке, движении. Для некоторых детей это единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе, как о творческой личности. Средствами искусства ребёнок может не только выразить себя, но и больше узнать о сверстниках. В творчестве воплощаются чувства, страхи, ожидания, конфликты и примирения. Творческие возможности ребёнка, реализуемые в процессе арт-терапии - это его развитие интеллектуальное, эмоциональное, раскрытие творческого потенциала, возможность преодолеть ограничения, вызванные болезнью.
Современная арт-терапия включает множество направлений: изотерапия, музыкатерапия, песочная терапия, сказкотерапия.
Метод арт-терапии эффективен, он не имеет
ограничений и противопоказаний.
Упражнения по арт-терапии служат инструментом
для изучения чувств, идей и событий, развития
межличностных навыков и отношений, укрепления
самооценки и уверенности, а также создания более
уверенного образа себя.
Особенностями арт-терапевтического подхода являются:
1. Безоценочное восприятие всех работ: в
арт-терапии нет «правильного» или
«неправильного», и это нужно понимать. Детям
чувствуют себя в безопасности, знать, что
создание образов - это способ передачи своего
опыта, мыслей и чувств и что их не будут
оценивать.
2. Дети являются своего рода экспертами.
Упражнения созданы таким образом, что отправная
точка - опыт каждого ребенка. В этом смысле дети
- «эксперты» в отношении своих работ.
3. Важен вклад каждого из детей, он важен и
уникален. Все работы рассматриваем с равным
уважением, вне зависимости от профессионализма.
4. Сохранение тайны необходимо, поскольку
упражнения, возможно, задействуют личный
уровень. Детские тайны охраняем.
5. Дети рассказывают о своей работе. Мы не
интерпретируем работу ребенка (это может делать
только сам автор, по желанию), дети говорят то, что
считают нужным.
Основным видом арт-терапии, применяемым в нашей работе является техника рисуночной терапии (изотерапия). Одно из самых мощных выразительных средств, которым пользуется изобразительное искусство, это краски, воплощающие многообразие окружающего мира.
Наша задача - сфокусировать мысль ребёнка на ощущениях и действиях, связанных с изобразительной деятельностью, а не на символическом содержании рисунков, - для того, чтобы способствовать развитию психологического мышления ребенка.
И в процессе обсуждения мы обращаем внимание на особенности интонации, положение тела, выражение лица и ритм дыхания ребёнка с тем, чтобы при наличии у него сильного эмоционального напряжение переключить его внимание на другую тему. Также обращаем внимание на отсутствующие части изображения и пустые пространства в рисунке, просим ребенка рассказать о том, что он чувствовал в процессе создания работы, до ее начала, а также после ее завершения. Большое значение может иметь обсуждение серии работ, созданных за определенное время. Во время проведения занятий мы стараемся создать атмосферу принятия и безопасности, необходимую для свободного выражения ребёнком содержания своего внутреннего мира как в художественной работе, так и иных формах экспрессивного поведения. Вместе с этим, структурируем и организуем деятельность ребёнка путём формирования определённой системы правил его поведения, фокусировки его внимания на изобразительной деятельности.
Наша задача – это установление с ребёнком эмоционального контакта, необходимого для взаимного обмена чувствами, образами и идеями, то есть для диалога с ребёнком, осуществляемого как напрямую – с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации, – так и опосредованно изобразительными средствами.
Наиболее часто к методу арт-терапии прибегают в реабилитации людей с особенностями развития и в работе с детьми. Дети с отклонениями в развитии имеют сложности в адекватном восприятии мира. У такого человека нарушено представление о целостной картине мира. Ребенок может воспринимать мир, как разрозненный хаотичный набор элементов. В результате он не может найти свое место в жизни, быть полноценным членом общества. Как следствие, характер взаимодействия со средой становится в целом деструктивным. Влиять на такую ситуацию можно по-разному. Наиболее естественным является создание условий для развития человека, его «выстраивания» с помощью природных элементов, а также включенных в жизнь человека гармонизирующих видов
В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие является важнейшим достижением в развитии личности, поэтому эмоциональное раскрепощение в процессе художественного творчества особенно актуально для детей с ОВЗ. Дети с ОВЗ, помимо трудностей в интеллектуальном развитии, испытываю трудности в выражении своих чувств. Эти дети чаще замкнуты, эмоционально неустойчивы и двигательно- расторможены. Обнаружить эти трудности можно, используя различные тесты:
- Тест американского психолога Дж.Бака «Дом, дерево, человек», который решает следующие задачи: выявление характера контакта с реальностью, установление общего эмоционального состояния ребёнка; выявление тревожности и наличие страхов;
- Тест Хоментаускаса «Рисунок семьи», который помогает выявить представления ребёнка о своей семье и своём положении в ней.
- Тест «Несуществующее животное», который расскажет нам о личностных особенностях ребёнка.
Выбор тестов обусловлен доступностью
содержания детям дошкольного возраста. Анализ
полученных с помощью этих методик данных
помогает составить характеристики
эмоционального состояния ребёнка и даёт
возможность наметить действие педагогов.
Психологические особенности таких детей
(тревожность, замкнутость, боязнь ошибиться,
страхи) проявляются в творческой деятельности,
тормозя её развитие: дети плохо ориентировались
на листе, предпочитали одни формы изображения
другим, не могли охарактеризовать результаты
своего творчества.
Учитывая эти особенности, нами были разработаны
этапы коррекционной работы по эмоциональному
развитию детей в творчестве.
Первый этап
Цель - создание условий для того, чтобы помочь детям уверенно и свободно ориентироваться и располагать предметы на листе бумаги. Для этого проводились занятия в ходе которых дети пробовали располагать по всей поверхности листа геометрические фигуры разной формы и разного цвета. Работа шла не просто, но в итоге дети достигли интересных результатов: некоторые из работ имели характер законченного поэтического образа.
Второй этап
Цель - формирование осмысленного отношения к смешиванию красок с целью получения новых, «изобретённых цветов». Работа проводилась индивидуально, в парах и коллективно. Детям раздавались белые картонные полосы, на которых они изображали, как они себе представляют лазурное небо. Затем из полос составлялось небо, на котором дели коллективно изображали солнце. Важно, чтобы они почувствовали радость от работы; чтобы в процессе творчества мы помогли им наладить контакт, почувствовать нужность и важность своей работы в общем деле.
Третий этап.
Цель: Выявление особенностей творческого видения детей в процессе создания изображения в условиях, затрудняющих непосредственное его восприятие, с помощью нетрадиционных методов рисования:
1. Граттаж – в переводе с французского «скрести, царапать».
Берём плотный лист бумаги, восковую свечу, мыльную воду, гуашь, широкую кисть, банку с водой и приступаем к работе:
- Выбираем тему рисунка;
- Тонируем лист бумаги, согласно своей темы или замысла;
- Наносим на лист бумаги свечу (пройти по листу 3,4 раза);
- Тонируем гуашью ещё раз лист бумаги, чтобы был контраст;
- После того, как лист высох, приступаем к процарапыванию (обратной стороной кисти или не пишущим стержнем).
2. Рисование с помощью трубочек.
Берём плотный лист бумаги, гуашевые краски, кисть, баночка с водой и соломку для коктейля. Тонируем лист бумаги (можно разных оттенков: небо и земля, море и песок, небо и трава). После того, как лист высохнет, нанести на лист бумаги большую каплю краски и раздуваем её через трубочку.
3. Рисование на манной крупе.
Продумав тему рисунка, (например- пейзаж, натюрморт), тонируем бумагу раствором из клея ПВА, посыпаем лист бумаги манной крупой, затем, перевернув лист бумаги широкой кистью наносим на лист воду (с изнанки). Дав листу подсохнуть, перевернуть и приступить к рисунку.
Четвёртый этап.
Цель - поддерживать интерес к творческой
деятельности.
Увлечение «творческой игрой» с новым материалом
практически снимало закомплексованность детей,
проявляющуюся в расположении изображений на
листе, значительно облегчало их высказывания,
связанные с изображаемым объектом, как в
процессе работы, так и после нее.
Анализ результатов проведённой работы показал: у детей, имеющих повышенный уровень эмоциональной возбудимости, наблюдался спад расторможенности, дети стали более спокойными, темп речи стал равномерным.
Эмоциональное благополучие и уровень тревожности- достаточно сложные психические переменные. Их невозможно определить путём одномоментного среза, поэтому для выявлении их динамики, мы анализировали детские работы на протяжении всех занятий.
Творческая деятельность обладает достаточным количеством ресурсов для эмоционального раскрепощения детей. Изобразительное творчество является мостом между миром фантазии и реальностью. Оно включает в себя элементы того и другого, позволяя создать некий синтез, который ни ребёнок, ни взрослый не могут создать без помощи художественных средств.
Многие психические и некоторые физические отклонения делают ребенка пассивным. Круг его интересов становится узким. Потребность в активном взаимодействии с миром снижается. В результате снижается и способность к адаптации. Он уходит в себя. Он считает, что не сможет найти выход из сложившейся ситуации. Арт-терапия позволяет разорвать этот порочный круг. Когда ребенок занимается творчеством, он изобретает новые и новые способы выражения своих эмоций. И бессознательно новые и новые способы общения с миром. Т.е. утраченные способности восстанавливаются.
В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Это очень важно, что успех в творчестве бессознательно переносится и на обычную жизнь.
Литература:
- Лебедева Е.Н. «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР,М.2004г.
- Копытин А.И. «Практикум по арт-терапии» С.-П. 2000г.
- Луговых Н.И. «об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества» Д.в. 2006г.
- Степанов С.С. «Диагностика интеллекта методом рисуночного теста» М. 1996г.
Насибуллина Ольга Ивановна
Должность:
учитель индивидуального обучения
Учебное заведение:
МОУ Приволжская ОШ
Населённый пункт:
г.Новоульяновск, п.Липки
Наименование материала:
статья
Тема:
Применение арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ
Дата публикации:
02.05.2016
Раздел:
среднее профессиональное
Применение арт-терапии на уроках изобразительного искусства в работе с
детьми c ограниченными возможностями здоровья
«То, что является творческим, зачастую терапевтично, то, что
терапевтично, часто представляет творческий процесс».
В статье я хочу вас познакомить с практическим применением
технологии арт-терапии в системе обучения и воспитания детей с
ОВЗ, в частности детей с умственной отсталостью. Арт-терапия выступает
в качестве эффективного средства помощи детям с проблемами
поведения, психического здоровья.
Я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья. С
«особыми детьми», имеющими серьёзные проблемы здоровья. У таких
детей низкая работоспособность, слабое внимание, память, недостаточно
сформирована речь, низкая учебная мотивация. Компенсация
недостатков ребёнка возможна при включение его в различную
творческую деятельность. Сам процесс изобразительного творчества
является мощным средством коррекционной работы с «особыми»
детьми.
На сегодняшний день специалисты (Дружинин В.Н., ШнейдерЛ.Б.,
ЭйдимиллерЭ,Г всё чаще называют семью и школу зонами риска.
Многие болезни и дефекты связывают с семейным воспитанием и
школьным обучением (Захаров А.И.Козловская Г.В, Кремнева Л.Ф., Каган
В.Е.)
Моя педагогическая практика в школе показывает, что в последние
годы зачастую в школу приходят неспокойные, агрессивные дети с
неусточивой психикой. В семьях, где ребёнок имеет социальный
негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты
характера. В таких семьях общение с детьми происходит достаточно
редко, в воспитании родители часто используют наказания, причём
нередко телесные. Враждебность детей по отношению к другу, не
вызывает у взрослых осуждения. Родители являются эталоном, по
которому дети сверяют и строят свое поведение. Проблемы
сопровождают ребенка везде, в школе, дома, на улице.
В России во второй половине XX в. арттерапия разрабатывается и
используется в лечебных и коррекционных целях, как в различных
направлениях медицины, так и в психологии, в частности, в специальной
психологии. Отечественная школа использования искусства в лечении и
коррекции в последние годы достигла огромных успехов и показывает, что
разные средства искусства, изобразительные, художественные, музыка,
танцы оказывают лечебное и коррекционное воздействие как на
физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное
состояние человека.
Термин «арттерапия» (буквально: терапия искусством) ввел в
употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с
туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание
использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые
проводились в больницах и центрах психического здоровья.
- Катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных
состояний).
-Регулятивная (снятие нервно – психического напряжения, регуляция
психосоматических процессов, моделирование положительного
состояния).
-
Коммуникативно – рефлексивная (обеспечивающая коррекцию
нарушений).
Формы и методы арт-терапевтической работы с детьми весьма
разнообразны. Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
Существует две формы арт-терапии: пассивная и активная. При
пассивной форме ребёнок «потребляет» художественные произведения,
созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги,
прослушивает музыкальные произведения.
При активной форме арт-терапии ребёнок сам создает продукты
творчества: рисунки, скульптуры и т. д.
Используемые в настоящее время в разных странах формы и методы арт-
терапевтической работы с детьми весьма разнообразны: сказкатерапия,
игротерапия, хроматерапия и т.д….
Учитывая психофизические особенности детей я создала проект
по арт-терапии «Я рисую успех и здоровье».
Цель проекта - гармоническое развитие ребёнка с проблемами в
развитии, расширение возможностей его социальной адаптации
посредством искусства,участия в общественной и культурной деятельности
в микро- и макросреде.
Через использования арт-терапии я решаю следующие педагогические
задачи:
1. Учу детей использовать социально приемлемый выход агрессивности
и другим негативным чувствам. Через работу над рисунками,
картинами, что является безопасным способом выпустить "пар" и
разрядить напряжение.
2. Корригирую психоэмоциональное состояние ребёнка процессом
творчества.
3. Прорабатываю мысли и чувства, которые ребёнок привык подавлять
(иногда невербальные средства являются единственно возможными для
выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений).
4.Способствую формированию качеств позитивного общения. (Участие
в художественной деятельности может способствовать созданию
отношений эмпатии и взаимного принятия.)
5.Развиваю чувство внутреннего контроля (работа над рисунками,
картинами или лепка предусматривает упорядочивание цвета и форм).
6. Концентрирую внимание на ощущениях и чувствах. Занятия
изобразительным искусством создают богатые возможности для
экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и
развития способности.
7. Развиваю художественные способности.
8.Формирую положительную самооценку учащимся.
Зачем арт-терапия, когда есть уроки изо?
На арт-терапевтических занятиях реализуются - основные цели
психотерапевтическая и коррекционная. Не применяются также оценочные
суждения в плане: красиво - некрасиво, похоже – не похоже, правильно –
неправильно. Искренность, открытость, спонтанность в выражении
собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль
самовыражения представляют большую ценность, нежели эстетическая
сторона продукта изобразительной деятельности. На уроках содержание
и порядок деятельности учащихся задается и строго контролируется
учителем. Арт-терапия, напротив, предоставляет высокую степень
свободы и самостоятельности. За каждым ребёнком остается право
выбирать меру участия в групповом взаимодействии участия в
общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде.
Последовательность работы с детьми:
Это подготовительный этап к изобразительной деятельности, где
основная цель: вызвать интерес к рисованию, познакомить с орудиями и
средствами изобразительной деятельности: красками, мелками,
фломастерами, кистью, гуашью, с самыми начальными действиями с
ними. В этот период в сознание ребёнка прочно входит представление о
том, для чего предназначена бумага, карандаш, мелок, краски.
Второй этап рисование ……но позже.А пока стадия каракулей,
черкания, точек, штрихов. И первые достижения это каракули, или просто
беспорядочные мазки.
Следующий этап рисования –рисование круга.
И начинается эта работа с круговых линий это игровые задания: моточки
ниток, которые разматывает котёнок, дым из трубы, облака и пр. Рисунок
наматываем нитку на клубок. Рисовать прямые линии ребёнку скучно,
поэтому придумаю интересное задание: «Солнышко лучистое», «Травка
выросла», «След лыжника», «Заборчик».. «Листопад» «Снег идет».
По мере овладения навыками и умениями переходим к рисованию
красками. Заметила, что практически все дети, начиная работать с
красками, в восторге закрашивают весь лист бумаги. Применяю технику
пальцевого рисования краской.
Просто рисовать пальчиком скучно, стараюсь организовать занятие в
игровой увлекательной форме, придумываю задание: зайчик пробежал по
дорожке, забавный одуванчик, спелая малинка, волшебная рябинка.
Очень удачно проходят занятия, где ребята рисуют отпечатками своих
пальцев, на бумаге появляются чудо звери, пятнистые хищники, заморские
животные, предлагаю придумать необыкновенную историю к их
рисункам.
Рисуя ладошкой, пальчиками, дети получают наслаждение от самого
факта появления цветовых отпечатков. Через творчество помогаю
ребёнку смягчить своё состояние, т.к. любое творчество высвобождает
большое количество позитивной энергии, любое творчество полезно.
Также я помогаю ребёнку отыскать в рисунке самых разных
персонажей. Если ребёнок владеет речью, то он может самостоятельно
прочитать рисунок, если не владеет, то у ребёнка через ощущения
формируется внутренняя речь что способствует развитию
познавательной деятельности. Для этого задаю наводящие вопросы и
помогаю ребёнку дорисовать рисунок.
На занятиях стараюсь создать условия для появления учащихся
мотива к самоизменению.
Чтобы снять психическое напряжение провожу занятие «Размываем
обиду красками» учимся не накапливать обиды, отрицательные эмоции, а
как можно скорее избавляться от них. Предлагаю ребятам на листе
бумаге нарисовать серой краской своё «облачко обиды».
Затем, не дав краске высохнуть, тут же начинать его размывать другой
краской более яркой, мысленно повторяя при этом « Я размываю обиду,
она теряет свою силу» и смывать с листа бумаги образовавшее пятно до
тех пор, пока оно совсем не исчезнет.
При коррекции неврозов, страхов, стрессов, ощущение у ребёнка
глубокой печали выполняем с детьми следующее упражнение:
«Выговариваю печаль чёрным цветом». Берем 3 листа белой бумаги,
акварельные краски и кисть. На первом листе ставим несколько чёрных
пятен, встряхивая кистью. Прошу детей посмотреть внимательно, увидеть
в этих пятнах какое-то изображение, можно соединить их слегка и
подправить. Возможно, это будут чёрные листья, чёрные птицы и т.п.
Затем взять второй лист бумаги, серую краску и проделать тоже самое.
Внимательно посмотреть, что получилось, на что похоже. На третьем
листе повторить то же самое, что они делали на первом и втором листах,
но только делать ярко-жёлтой, зелёной и красной красками. Здесь дети
оживляются, видят удивительные цветы, волшебные узоры, диковинных
животных. Совершенно по другому, смотрят на мир более радостно,
уверенней, т.е. работа с яркими красками помогла улучшить настроение,изменить внутренний настрой.
Ребёнок понимает что любовь, радость, печаль можно выразить цветом.
Для достижения желаемого оздоровительного эффекта обязательно
необходима эмоциональная окрашенность информации, идущий через
мозг.
Общение с природной средой через стереотипы и шаблоны сводит
эффект работы к нулю. Поэтому в своей работе использую задания на
разрушение стереотипов. Задания обогащают внутренний мир ребёнка.
Эти задания разработаны Д.К.ДЗЯТКОВСКИМ В 1986Г.
Примеры заданий это может быть любая техника.
«Дерево корнями вверх», «Разноцветная вода»,»Цветок мягкий, добрый,
сладкий,
Цветок зверь, машина, которая ездит без помощи колёс, полностью
безопасный автомобиль, предметы обихода инопланетянина, птица
летает, но без помощи крыльев,розовый снег.
Задания на ассоциативную передачу состояния, настроения (любая
техника)
Чувство любви, чувство боли, чувство обиды, вкус сладкий, кислый,
порывистый ветер, ураган, водопад.
Каждый ребёнок имеет свои психофизиологические особенности., и это
я учитываю в работе с детьми. Детям с гипердинамическим синдромом
предлагаю задания с ограничением цвета, исключаю выбора цвета при
рисовании(оранжевых, красных, фиолетовых, и черных красок из
палитры) в графических работах дети используют коричневый цвет),
моделируем из бумаги с использованием узких полосок.
Также ребятам очень нравится техника «Оригами».
Для детей с астеническим синдромом характер заданий другой. Такие
дети имеют пониженный тонус, быстро утомляются от однородной
деятельности, внимание детей легко переключается. Как показывают
наблюдения от30% до 50% детей с ОВЗ имеют периферическую
цервикальную недостаточность или другие синдромы, проявляющиеся в
слабости моторики рук..Выполняем рисунки рукой на весу. Также
полезны упражнения на работы с мелкими деталями (скатываем
кончиками пальцев шарикики из пластилина и выкладываем их на
картоне в виде мозаики.
Много положительных эмоций вызывает у детей игры:
Привожу примеры,используемых мной игр:
1.«Прижми
и отпечатай». Отпечатывать можно всё, что захочется листья,
цветы, и т.д. Краски - неизведанный мир, мир цвета. Дети замечают, что
лес бывает голубым, утром - оранжевым, вечером выглядит багровым.
Работа с красками по-разному влияет на настроение. Разность цвета
создаёт разность восприятие действительности, может быть выражена
красками.
2.«Цветовые угадайки»: ребенок должен угадать, какие краски из
ограниченного набора были использованы, чтобы получить определенный
смешанный тон, и воспроизвести этот результат.
3. Чтобы пробудить фантазию у детей провожу игру «Весёлые
кляксы», важно,чтобы от работы с красками дети испытывали радость.
4.
«Волшебные нитки» эта техника – вызывает бурный восторг детей.
Ведь они, используют её в своих работах, становятся маленькими
волшебниками. Для такой работы нужно взять №10 нитки и нарезать по
20- 25 сантиметров. Развести акварель или взять цветную тушь, опустить
в краску нитки, чтобы они пропитались. Держать нитки следует за
кончики. Уложить нитку на лист бумаги, сверху придавить другим листом
кончик ниточки должен обязательно высовываться. Далее потянуть кончик
ниточки, одновременно прижимая верхним листом. На каждый новый
цвет использовать чистый лист бумаги. Посмотреть на свой рисунок
фломастером или красками и кистью дорисовать тот образ, который
увидели на бумаге.
5.
Рисуем лёгкими: техника «Мыльные пузырьки» берём гуашь, мыло,
воду, гуаши взять 5столовых ложек, мыла-1столовую ложку, воды-1чайную
ложку. Опустить в смесь трубочку и подуть так, чтобы получились
мыльные пузыри. Взять лист бумаги и осторожно прикасаться ею к
пузырям, как бы перенося их на бумагу (как переводную картинку).
Получаются удивительные отпечатки. На что же они похожи? Можно
дорисовать и сделать картину, открытку и т.д.
5.Техника
выдувание: позволяет нарисовать красивые цветы.
Для этого нужно поставить каплю красной краски на бумагу, взять
трубочку, дуть резко на каплю сверху так, чтобы капля разлеталась в
стороны и получилась звездочка, рядом с красной нарисовать жёлтую
звездочку, получится живописный цветок, рядом нарисовать способом
примакивания листики вокруг цветов: опустить одной стороной в жёлтую
краску, другой стороной опустить кисть в зелёную краску, приложить
кисть боком к бумаге, получится двухцветный отпечаток, нанести темно-
зеленым цветом по контуру листика усики. Рисунок можно оформить в
рамочку и получится замечательный подарок маме, сестрёнке, бабушке и
т.д.
Цель этих занятий, научить ребёнка, освобождаться от негативных
мыслей, думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в полной мере
проявляя свои способности.
Через развитие способности самовыражения и самопознания любой
рисунок художественное произведение может оказывать на человека
положительное или отрицательное воздействие. На занятиях делаем
выводы, что притянуть успех, осуществить наши мечты помогают нам
определённые цвета. К таким цветам относятся: розовый, бирюзовый и
золотистый и рисуем себя и госпожу удачу. Ребята рисуют, какими они
видят себя со стороны, рядом рисуют очень красивую, госпожу Удачу.
Таким образом, ребята привлекают к себе удачу.
Моя задача вселить уверенность, в том, что у них действительно скоро
будет удача и успех. Вера в воображение и зрительное восприятие имеют
огромную силу в достижение задуманного.
Всё на что мы смотрим, влияет на нас и оказывает определённое
действие на самочувствие. В картине всё имеет значение: само
изображение, цветовая гамма. Поэтому перед занятием несколько минут
отвожу на рассматривание репродукций, заряжая положительной
энергетикой учащихся. Для детей соматически ослабленным здоровьем
предлагаю пейзажи горные вершины, водопады которые обладают
необыкновенной силой поднимать и укреплять энергетику и иммунитет.
На нервозных, вспыльчивых хорошо действует картины с видом
моря...
Хочется обратить особое внимание на одну из методик изотерапии –
это проективный рисунок. она обладает всеми необходимыми техниками
для того, чтобы оказывать психокорреционное воздействие на ребёнка.
Предлагаю используемые мной методы работы данной технологии.
Успешно зарекомендовали следующие методы: проективный рисунок,
коммуникативное рисование, дополнительное рисование.
Проективный рисунок, может использоваться как в индивидуальной
форме, так и в групповой работе. Особенно эффективно при коррекции
детских страхов. в групповой работе. Он позволяет диагностировать и
интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и
т.д. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить ребятам
возможность выразить графически или живописью свои чувства и
мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые ребята не
осознают по тем или иным причинам..
Обычно дети с удовольствием выбирают темы: "Мой обычный день",
"Три желания", "Остров счастья", «Ласковое солнышко».
Арт - терапевтические методики позволяют погружаться в
проблему настолько, насколько ребёнок готов к ее переживанию. Сам
ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит.
На своих занятиях забочусь о введение музыки, поэтичного слова.
Музыка, воздействует на кору головного мозга, вызывает ассоциации,
она влияет на ребёнка через ритм, которому подчинены все функции
организма: ритмично бьётся сердце, дышат легкие. При этом следует также
учитывать характер музыки, ее мелодию и ритм.
Как ритмичный раздражитель музыка стимулирует физиологические
процессы организма не только в двигательной, но и в вегетативной
(направляющей деятельность внутренних органов и систем) сфере.
Монотонная барабанная дробь вызывает гипнотическое состояние, к
которому приводит утомление слухового анализатора и последующее за
этим торможение в коре головного мозга.
Тихая мелодичная музыка обладает седативным (успокаивающего
действия, способствующего развитию процессов торможения) действием и
нормализует функции сердечно – сосудистой системы. В то время как
музыкальные отрывки с резкими звуковыми переходами повышают ее
функцию. Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса скелетной
мускулатуры, усиливает поток импульсов, которые оказывают
благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем.
Мажорные мелодии придают человеку бодрость, улучшают психо -
эмоциональное самочувствие могут быть использованы и звуки
природного естественного происхождения. Такие звуки как пение птиц,
шум волн, раскаты грома, шум листвы, дождя и другие, способствуют
расслаблению организма с последующей его активизацией.
Арт-терапия вовсе не ставит перед собой задачу всех сделать
художниками. Её цель в другом, необязательно быть творцом по
профессии, главное стать творцом своей жизни.
Я вижу результаты арттерапевтических занятий, у детей
вырабатываются положительные черты характера, им становится легче
общаться со сверстниками, они лучше понимают чувства, эмоции других и
легче выражают свои. У детей формируется чувство сотрудничества,
самоуважения, уверенности в своих силах и в себе, повышается
самооценка.
Таким образом, трудно недооценить роль арт-терапии в формировании
эмоционально волевой сферы детей с проблемами в развитии. Практика
показывает, что терапия творческим самовыражением не просто
способствует оздоровлению личности, но и делает ребят нравственней,
уверенней.
Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Арт терапевтические методики дают возможность безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу, стимулируют проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищённость и снижая сопротивление изменениям. Через работу с символическим материалом в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также заблокированные или слаборазвитые системы восприятия. Арт-терапия ресурсна, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. Арт терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.
Цель арт-терапии - лечение и коррекция искусством, изучение и овладение методиками для снятия внутреннего напряжения, агрессии, тревожности, стрессов и восстановление жизненного ресурса. Одним из центральных звеньев в системе коррекции личности детей с ограниченными возможностями является работа по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы. Практическая работа с ребёнком на занятиях предполагает решение задач адаптации и социализации его на основе использования различных по направленности и содержанию методов развития и воспитания. Существует множество различных методик, помогающих диагностировать эмоциональное состояние ребёнка и уровень его психического развития, а также вылечить с помощью волшебной силы искусства некоторые заболевания. Важнейшей техникой арт терапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия. Лечение искусством относятся к самым естественным формам коррекции психологических и эмоциональных состояний. Во время выполнения упражнений по арт-терапии мы получаем важное послание от собственного подсознания, оно контактирует с нашим сознанием, и этот диалог позволяет нам увидеть то многое и важное, что скрыто внутри нас.
Арт-терапия уникальна тем, что она лечит уже по факту творения, по факту того, что вы что-то создаёте и делаете. Арт-терапия - самостоятельное избавление от стресса. Методы арт-терапии: изотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, сказкотерапия, песочная терапия и др. Арт-терапия апеллирует к символической функции изобразительного искусства, поскольку она является одним из факторов психотерапевтического процесса, помогая пациенту осмыслить и интегрировать материал бессознательного, а арт-терапевту - судить о динамике этого процесса и происходящих в психике пациента изменениях.
Существует две формы арт-терапии:
- пассивная; активная.
При пассивной форме ребёнок «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения. При активной форме арт-терапии ребёнок сам создаёт продукты творчества: рисунки, скульптуры и т. д. Занятия по арт-терапии могут быть структурированными и неструктурированными. При структурированных занятиях тема задаётся педагогом. Как правило, по окончании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т. д. При неструктурированных занятиях ребёнок самостоятельно может выбрать тему, материал, инструменты и т. д. Одним из направлений арт-терапии является сценическое искусство. Участие ребёнка в театральной постановке помогает ему погрузиться в мир собственных переживаний, учит его выражать свои чувства не только словами, но и жестами, мимикой, движениями. Ребёнок, примеряя на себя различные образы, обретает индивидуальность и учится понимать переживания других людей, а арт-терапевт во время сеансов мягко проводит психологическую коррекцию поведения ребёнка.
Арт-терапия позволяет получить следующие позитивные результаты:
- Обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями. Даёт возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит. Создаёт благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счёт того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей. Оказывает дополнительное влияние на осознание ребёнком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создаёт предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счёт социального признания ценности продукта, созданного ребёнком с ОВ.
Все дети любят играть с песком, а специалист, наблюдая за ними, может анализировать состояние ребёнка и даже лечить такие заболевания, как задержка психического развития и лёгкие формы аутизма. Также песочная терапия помогает детям, пережившим какие-либо стрессы: болезнь близких, переезд на новое место жительство, переход в другой детский коллектив и так далее. При работе с песком и водой ребёнок проявляет свой внутренний мир и даже может корректировать определённые стороны своей личности. Такая работа также отлично развивает мелкую моторику и учит ребёнка концентрироваться. Остановимся более подробно на методе песочной терапии. В работе используется деревянный ящик, окрашенный изнутри и снаружи голубой или синей краской. Ящик должен быть водонепроницаемым потому, что в процессе игр песок приходиться мочить. Габариты ящика для 1-3 детей должны быть — 50х70х8 см. Такие габариты выбраны не случайно, это оптимальное поле зрительного восприятия ребёнка, он способен охватить его целиком. Голубой или синий цвет - это символы неба и воды, кроме того эти цвета действуют успокаивающе на психику ребёнка. Ящик может быть и из других материалов, но предпочтение следует отдать именно дереву.
На 2/3 объёма ящик засыпается песком. Песок должен быть чистым, просеянным, можно использовать речной или морской песок, главное, чтобы он не был не слишком мелким и не слишком крупным. Он должен быть сыпучим и приятным на ощупь. Для игр в песочнице нужна коллекция миниатюрных игрушек. Размер игрушек не должен превышать 8 см.
Игрушки для песочной терапии:
- Человеческие персонажи, куклы, миниатюрные статуэтки. Их можно подбирать отдельно, а можно приобрести игрушки в магазине отдельными тематическими группами. Фигурки животных. Пойдут фигурки из «киндер сюрприза», можно самим слепить фигурки из пластилина или сделать поделки из солёного теста. Это могут быть дикие, домашние, доисторические животные Предметы домашнего обихода: детская посуда, домики, флаконы из-под духов и туалетной воды, коробочки из-под кремов. Сказочные персонажи добрые и злые. Персонажи из комиксов и «мультяшные» герои. Украшения, сувениры. Природные элементы: ветки, цветы, коряги, интересные сучки деревьев. Все эти сокровища должны храниться в определенном месте, как бы жить в своём домике.
Возможности песочной терапии
Данный метод позволяет:
- Проработать психотравмирующую ситуацию на символическом уровне. Отреагировать негативный эмоциональный опыт в процессе творческого самовыражения. Изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, к значимым другим, в целом к своей судьбе. Способствует регрессу ребёнка к прошлому опыту с целью повторного переживания и освобождения. Служит дополнением к другим методам психотерапевтической работы.
Психотерапевтическая работа с песком позволяют решать следующие задачи:
- Диагностические. Коррекционные. Терапевтические. Творческого развития.
- Неспособен объяснить словами то, что он чувствует или думает. Ограничен в проявлении своих чувств. Переживает возрастной кризис. Имеет психологическую травму.
Противопоказания к использованию песочной терапии:
Песочную терапию нельзя проводить в следующих случаях:
- Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Эпилепсия или шизофрения. Ребёнок с очень высоким уровнем тревожности. Ребёнок с неврозом навязчивых состояний. Аллергия на пыль и мелкие частицы. Лёгочные заболевания. Кожные заболевания и порезы на руках.
Люди познают мир через 5 органов чувств и самое древнее из них тактильное ощущение. Первое ощущение ребёнка в мире — это тактильное ощущение. И подсознательно люди привыкли ему доверять. Именно это доверие к тактильно-кинестетическим ощущениям и делает терапевтические игры с песком столь результативными. Поэтому и начинать игротерапию нужно с тактильного знакомства с песком. Есть ряд методик, как грамотно и правильно выстроить эти занятия.
Упражнения для песочной терапии
На ровной поверхности песка взрослый и ребёнок оставляют оттиски своих рук, сначала просто прижимают ладонь к песку, а затем делают это тыльной стороной ладони. При этом взрослый проговаривает, что он в данный момент ощущает. И просит ребёнка рассказать о своих ощущениях. Маленький ребёнок будет не многословен, нужно задавать ему наводящие вопросы. Какой песок? Гладкий? Сухой? Какая разница в ощущениях прикосновений тыльной стороной ладони? Это учит ребёнка прислушиваться к своим ощущениям, классифицировать ощущения, как приятные или не приятные. Упражнение развивает мелкую моторику, учит давать характеристику своим ощущениям.
Создать пальцами, костяшками пальцев, рёбрами ладоней, кулачками различные узоры на песке, а затем пофантазировать, на что они похожи. Можно увидеть цветы, снежинки, ветки или следы животных. Тут необъятный простор для фантазии, нужно только ненавязчиво, исподволь пробудить её в ребёнке. Это упражнение положительно влияет на эмоциональное состояние детей.
Устройте с детьми ливень из песка. Пусть сначала это будет мелкий дождик из песка, поместившегося в одной ладошке, потом дождик усиливается, песок зачерпывается двумя ладонями, а вот для ливня можно использовать, как вспомогательный материал, детское ведёрко. Важно, чтобы ребёнок осознал идею своей причастности к событиям окружающего мира. Он будет меньше его бояться. Мир перестанет быть для него враждебным. Упражнение помогает устранить напряжение, стресс, агрессию. Являясь регрессивным материалом, песок способен проникать сквозь те защитные механизмы, которые при обычной терапии приходится преодолевать различными, порой долгосрочными, методами. Это ускоряет и облегчает процесс психокоррекции. При любом взаимодействии с песком, используются обе руки, порой одновременно, благодаря чему идёт благотворное влияние на развитие правого и левого полушария, а также их взаимодействия. При таком подходе гармонизируется эмоциональное состояние. У детей активно развивается мелкая моторика: каждый элемент рисуется определённым пальчиком определённой руки, маленькие фигуры побуждают детей с задействовать полностью всю кисть руки: и ладонь, и пальцы. Ребёнок учится владеть своими руками, успокаивается, тренирует внимание, воображение, укрепляется нервная система. Давно установлен факт о тесной связи между развитием мелкой моторики и речью. После нескольких песочных занятий дети начинают активнее говорить, становятся более спокойными.
Особо хочется отметить роль песочной терапии в коррекции когнитивных навыков у детей с ОВЗ. Работа в песочнице с небольшими фигурками даёт много возможностей для развития памяти. Пример: специалист ставит перед ребёнком от 4 до 7 фигур в зависимости от возраста и уровня развития, затем ребёнок закрывает глаза, в это время специалист прячет какую-либо фигуру, ребёнок открывает глаза и называет недостающую фигуру, вынимает её из песка. Упражнение можно усложнять, пряча несколько фигур с целью развития внимания.
Коррекция детской агрессивности методами Арт-терапии
Одним из частых запросов к специалисту, поступающих от родителей сегодня можно назвать агрессивное поведение детей. Чтобы результат работы с агрессивным ребёнком носил устойчивый характер, коррекция должна носить не эпизодический, а системный характер. Выделяют шесть ключевых направлений-блоков, в которых нужно вести работу:
- снижение уровня личностной тревожности; формирование осознанности собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии; развитие позитивной самооценки; обучение ребёнка отреагированию, выражению своего гнева приемлемым, безопасным для себя и окружающих способом, а также отреагированию негативной ситуации в целом; обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении; обучение ребёнка техникам и способом управления гневом, своими эмоциональными состояниями, развитие контроля эмоций.
Коррекционная работа с агрессивными детьми имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы, т. к. неизбежна отрицательная консолидации в группе, индивидуальная работа является более эффективной. Cпецифика этой категории детей в том, что они находятся в остром эмоциональном состоянии. Их поведенческие проблемы обусловлены высоким уровнем эмоциональной, сенсорной фрустрации; высоким уровнем тревоги и страхов; сильными чувствами вины и обиды. Без снятия острого эмоционального состояния, невозможно провести коррекцию поведения. Поэтому первый шаг — гармонизация эмоциональной сферы ребёнка. Реализовать его можно разными способами. Рисование или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения. Этому способствует работа с гуашью, песком, водой, бумагой. Действия с гуашью: мазки и линии различного характера (точечные, длинные, широкие, размашистые, ритмичные и пр.), размазывать краску по поверхности (бумаги, стола, стекла и пр., кисточкой, губкой, пальцами, ладонью), смешивать краску (в баночке, на поверхности, целенаправленно или спонтанно). Действия с водой и песком: пересыпать, выливать в песок воду, вымешивать песочную жижу, полоскать кисти рук в грязной воде, переливать из одной ёмкости в другую, пропускать между пальцами.
Действия с бумагой: сминать, разрывать, сжимать, разбрасывать, метать. Иногда ребёнок спонтанно начинает рисовать пальцами. Получающиеся следы привлекают, и он повторяет эти действия снова. Ещё одна повторяющаяся особенность рисования: начиная работать яркими светлыми красками дети постепенно переходят к более темным. На листе цвета смешиваются, превращаясь в бурое пятно, поглощающее в себе любые краски. Третья особенность заключается в цветовой многослойности, когда накладывают краски слой за слоем. Эти признаки можно считать критериями того, что в работе происходит регрессия на ранние стадии развития. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции.
Полезным может быть рисование на больших листах бумаги, расширение изобразительного пространства. Колоссальный коррекционный эффект заключает в себе технология рисования на воде. Берём прозрачную чашу с водой, акварельные краски, кисточки и предлагаем сделать первое касание кистью воды, запустить, например, красную кляксу, которая начнёт своё таинственное превращение в облачко... Возможна разная степень активности детей в процессе контакта с водой. Могут получиться экзотические узоры, а может происходить интенсивное хаотическое смешение красок, в котором реализуются деструктивные тенденции. Коррекционный эффект при использовании методов арт-терапии достигается не только за счёт специальных приёмов и техник, описанных выше, но и за счёт содержательной тематики работ.
Детей необходимо научить разумным способам выведения гнева. Среди них: рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку, писать на бумаге все слова, которые хочется высказать в гневе, рисовать чувство гнева. Можно вылепить из глины символическую куклу и смять её резиновым молотком. Сделать из пластилина лицо, которое вызывает агрессию, и поговорить с ним. Предметы, которые могут помочь выразить гнев, — это палки, резиновый нож, игрушечное ружье, надувная кукла, бумага, боксёрская груша и др. Это только некоторые арт-терапевтические и психологические приёмы, которые помогают эффективно преодолевать детскую агрессивность, приводить её в конструктивное русло.
Коррекция детских страхов методами Арт-терапии
Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Отождествляя себя положительным и сильным, уверенным в себе героем, ребёнок борется со злом: защищает близких, побеждает врагов и т. д. Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Однако это не означает, что активно рисующий ребёнок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для психического развития.
В любом возрасте психологическим препятствием для рисования страхов может быть страх сделать что-либо неправильно, когда ребёнок заранее переживает свою неудачу, то есть представляет её, проигрывает в воображении. Чем менее строги родители в воспитании детей, тем более успешно рисование страхов, в то время как излишняя строгость и повсеместные запреты могут снизить его эффект от страха не оправдать ожиданий родителей, нарисовать плохо или не нарисовать вообще. иВ последнем случае необходимо не только изменить отношение взрослых, но и стремиться всячески, поощрять рисование детей, поддерживать и хвалить при этом, даже за сам факт рисования.
Посредством рисования удаётся устранить страхи, порождённые воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребёнка. Затем по степени успешности идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребёнка. По этическим соображениям нельзя просить ребёнка отобразить страх смерти родителей. Не нужно бояться некоторого оживления страхов, происходящего в процессе рисования, поскольку это одно их условий полного их устранения. Страхи рисуются карандашами, фломастерами или красками. Помимо рисунков страхи могут быть воплощены в виде специально сделанных дома масок, фигурок из пластилина, конструкций из подручных материалов. Таким образом, становится понятно, что ребёнок сам должен преодолеть внутренний психологический барьер неуверенности и боязни своих страхов, тогда произойдёт постепенная дезактуализация страха в его сознании и увеличится вера в свои силы, возможности, способности.
Песочная игра - это самый органичный для ребёнка способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения, и способ привычный, хорошо знакомый, это его реальность. Ребёнок играет в то, что у него «болит». Отыгрывая свои эмоции, ребёнок каждый раз сам себя лечит. Для детей песочная терапия - это игровой способ рассказать о своих проблемах, показать свои страхи и избавиться от них, преодолеть эмоциональное напряжение. Ведь игра для ребёнка - это необходимая, естественная и любимая деятельность. Ребёнок выражает на песке то, что спонтанно возникает в течение занятия. В процессе работы, ребёнок может смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать холмы, горы, или создать различные влажные ландшафты. Кроме того, в работе используется множество миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов, религиозных символов, и ещё много другого. Такое множество фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать ребёнку стимул создавать собственный мир.
Фигурки, использованные в песочнице, могут символизировать реальных людей и явления той среды, в которую включён ребёнок. В песочной среде могут драматизироваться реальные жизненные ситуации, относительно которых дети испытывают определённые трудности. В песочных картинах есть ещё один важнейший психотерапевтический ресурс - возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребёнку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, он получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений ребёнок может перенести в реальность.
Арт-терапия зарекомендовала себя как один из результативных методов в с детьми с ОВЗ. Это метод может быть применён для развития навыков общения и является идеальным инструментов для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе, оказывает влияние на становление ребёнка как личности, способствует сохранению и укреплению психического здоровья детей.
Список литературы:
, «Арт-терапия в специальном образовании». Вальдес «Формирование эмоционально-волевой сферы средствами арт-терапии».
Арт-терапия для детей с овз
Урываева Нина Валерьевна ,
Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.
В настоящее время арт-терапия охватывает все сферы искусства и творчества. Рисование пользуется огромным успехом у детей всех возрастов. С помощью рисования можно выразить свои эмоции, избавиться от страхов, а также освоить новые знания.
Терапевтическое действие этого молодого направления позволяет решать конфликты и проблемы, успокаивает, приводит мысли и чувства к гармонии. Как правило, арт-терапия назначается для детей с различными психологическими патологиями: задержка умственного развития, нарушение речи и т. д. Арт-терапевтические упражнения и занятия помогают выразить свои чувства и взгляды, побороть агрессию и негатив, повысить самооценку.
Виды арт-терапии:
· Анимационная терапия
· Артсинтезтерапия
· Библиотерапия
· Видеотерапия
· Драматерапия
· Игротерапия
· Изотерапия
· Маскотерапия
· Музыкотерапия
· Оригами
· Песочная терапия
· Работа с глиной
· Сказкотерапия
Библиотерапия используется для детей школьного возраста. Лечение книгой рекомендуется детям с проблемами личного и эмоционального плана, неврозов, для отвлечения от негативных мыслей и проблем. Для ребенка подбирают специальную литературу, которая помогает справиться с психическими расстройствами.Методика самопознания: «Автопортрет в натуральную величину»
Для выполнения данного упражнения понадобится очень большой лист бумаги и партнер. Ложимся на лист, чтобы партнер обвел контуры тела. А теперь приступаем к созданию «образа самого себя»: раскрашиваем и дорисовываем все, что сочтем нужным, чтобы показать, что творится во внутреннем мире, как себя чувствуют разные части тела, какого они цвета и т.п.
Арттерапевтическая техника «Коллаж»
Коллажирование является одним из самых эффективных методов работы с личностью, который к тому же не вызывает напряжения, которое может быть связано с отсутствием у человека художественных способностей. Коллаж помогает определить психологическое состояние человека в данный момент времени, выявить его переживания и актуальные аспекты самосознания, раскрыть потенциальные возможности.
Материалом для создания коллажа могут служить не только иллюстрации из журналов, но также природные материалы, личные фотографии и авторские рисунки. Темы выбираются в зависимости от потребностей конкретно взятой группы: «я», «семья», «тело», «мужчина и женщина», «прошлое-настоящее-будущее» и т.д.
Проективные игры - это перенос вовне переживаний, умений, возможностей ребенка.
На занятиях используются элементы сказкотерапии, арттерапии - это позволяет снизить тревожность, что особенно важно для детей, попавших в сложную социальную ситуацию
Работа с тактильными ощущениями имеет колоссальное значение для развития психики ребенка. Такого рода взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние, развивает мелкую моторику, кинестетическую чувствительность, ребенок учится прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения. Это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Ребенок получает первый опыт рефлексии, самоанализа, закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.
Помочь детям с различными психологическим проблемами может терапия песком.
Игра с песком - одно из самых любимых занятий детей. Но игра с песком - это не простое времяпрепровождение. Это много новых эмоций и развивающих игр. Ребенок сам тянется к песку, и надо только придать этой тяге творческую составляющую, и из обычного ковыряния в песке получается образовательный процесс.
Главное достоинство песочной терапии заключается в том, что ребенок простым и интересным способом может построить целый мир, ощущая при этом себя творцом этого мира.
Песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Занятия по песочной терапия обеспечивают гармонизацию психоэмоционального состояния ребенка в целом, а также положительно влияют на развитие мелкой моторики, сенсорики, речи, мышления, интеллекта, воображения. Детям часто трудно выразить правильно свои эмоции и чувства, а играя в песок, ребенок может, сам того не замечая, рассказать о волнующих его проблемах и снять психоэмоциональное напряжение.
Основная цель коррекции - снятие психоэмоционального напряжения, развитие тактильной чувствительности, создание положительного эмоционального настроя. Для реализации поставленной цели используются различные игры и упражнения с кинетическим песком: «Песочный дождик», «Следы на дорожке», «Волшебный холмик», «Воротца и заборчики», «Найди и назови», превращает коррекционно-развивающее занятие в интересную и увлекательную игру, на протяжении которой дети эмоционально раскрепощаясь, активно и свободно выражают свои эмоции и настроение в постройках из песка.
Вот пример простого упражнения для знакомства с песочницей: психолог вместе с ребенком по очереди делают отпечатки кистей рук и описывают свои ощущения от прикосновения песка. Сначала у ребенка не хватает словарного запаса, чтобы описать свои ощущения, тогда взрослый приходит ему на помощь и вместе они делают еще несколько упражнений:
Скольжение ладонями по поверхности песка: зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, хвостик, веревочка и т.д.),
Те же движения выполняются ребром ладони,
Пройтись по поверхности песка каждым пальцем по очереди и одновременно, проговорить, чем отличается ощущение от мокрого песка и от сухого,
Постепенно, накапливая свой чувственный опыт, ребенок научится передавать свои ощущения словами.
Таким образом, появляется возможность готовить ребенка к обучению, опираясь на слуховое, зрительное и тактильно - кинестетическое восприятие.
Песочная терапия полезна, если у ребенка:
плохой сон, ночные кошмары;
плохо развита мелкая моторика;
истерики, непослушание, капризы;
логоневроз (заикание), задержки развития речи, а также другие речевые проблемы;
застенчивость, неуверенность в себе;
агрессия, тревожность;
нет взаимопонимания с родителями;
расстройства невротического характера;
недержание мочи или кала (энурез, энкопрез);
психосоматические заболевания;
страх перед школой, садиком;
частая плаксивость (без повода);
ребенок пережил сильный стресс.
Результаты индивидуальны и зависят от целей, поставленных в начале коррекционного курса:
Улучшится общее эмоциональное состояние ребенка;
Уйдут страхи, негативные эмоции, переживания;
Развитие воображения, творческого потенциала;
Развитие мышления, речи, памяти, внимания, мелкой моторики;
Развитие самооценки и уверенности в себе;
Адаптация в новой среде (детский сад, школа);
Улучшение взаимоотношений с родителями и сверстниками;
Формирование положительных черт характера.
Игры и упражнения с песком.
Данная игра поможет обучить ребенка порядковому счету.
Вам понадобится кинетический песок и небольшая игрушка, например от киндер-сюрприза.
Делаем из песка несколько кучек, в одной из них прячем игрушку. Ребенку нужно найти ее по подсказке взрослого: «Ищи в третьей кучке справа» или «В пятой слева». После можно предложить малышу самому спрятать игрушку и подсказать вам, как ее найти.
Постепенно увеличиваем количество кучек.
«Карта сокровищ»
Эта игра поможет ребенку освоить такое непростое дело, как рисование карт-схем, также она способствует развитию пространственного мышления и воображения. Для игры понадобится песочница с кинетическим космическим песком, набор маленьких игрушек, бумага, фломастер, карандаш или ручка. Сначала психолог совместно с ребенком рисует карту-схему, где условно обозначены дома, деревья, реки, дороги и тому подобное. Далее ребенок самостоятельно строит песочную композицию, используя нарисованную карту. Когда все будет построено, малыш отворачивается, а взрослый прячет игрушки в различных местах песочной композиции и на карте отмечает крестиками места с «сокровищами». В завершении игры ребенок ищет предметы в кинетическом песке, используя карту. Возможен вариант игры, где ребенок рисует карту и прячет «сокровища», а взрослых их ищет.
«Отгадай загадку»
В эту игру можно играть даже с малышами. Несмотря на простоту, данная игра помогает в развитии мелкой моторики и мышления. Для игры вам понадобится песочница с живым или кинетическим песком и маленькие игрушечки.
Правила очень просты – малыш отворачивается, а вы прячете в песке игрушку-ответ к загадке. Далее ребенок поворачивается, вы загадываете загадку, а он должен отгадать ее и проверить правильность ответа, найдя отгадку в песке.
«Веселая ферма»
Данная игра поможет ребенку в развитии умения классифицировать, внимания, памяти.
Для игры вам понадобится песочница с кинетическим космическим песком и маленькие игрушечки.
Начинаем игру с того, что просим построить в песочнице веселую ферму и поселить на ней только домашних животных. Ребенок должен сам построить песочную композицию и выбрать из предложенных игрушечек только нужные. Далее просим ребенка запомнить всех животных, которых он поселил на ферме. После этого он отворачивается, а вы убираете одну из игрушечек. Когда малыш повернется, он должен найти и назвать, кого не хватает. По аналогии можно сделать из песка сказочный лес, волшебный сад, цветочное поле и другое.
Игра «Необыкновенные следы»
Ребенок ладошками и кулачками надавливает на песок, кончиками пальцев ударяет по его поверхности, перемещает кисти рук в разных направлениях, делает поверхность волнистой, двигает всеми пальцами одновременно – цель, имитация следов животных, пресмыкающихся, птиц и насекомых.
Игра «Найди отличие».
Ребенок рисует на поверхности песка любую несложную картинку, затем показывает её взрослому, а сам в это время отворачивается. Взрослый дорисовывает некоторые детали и показывает полученное изображение ребенку. Малыш должен заметить, что изменилось в картинке. Взрослый и ребенок могут в процессе игры меняться ролями.
Упражнение"Песочный дождик"
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Ведущий: в нашей песочнице может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождик и ветер.
Инструкция: ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
Упражнение "Необыкновенные следы"
Цель: развитие тактильной чувствительности.
"Идут медвежата" - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
"Прыгают зайцы" - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
"Ползут змейки" - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
"Бегут жучки-паучки" - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом - "жучки здороваются").
Упражнение "Змейки"
Цель: снять эмоциональное напряжение
Задача: выразить свое отношение, показав это в игре Инструкция: возьми Змейку за голову или хвост и проведи по песку. Теперь возьми веревочку так, как ручку, плавно пройди по змеиному следу. Ребенок берет Змейку за голову и пишет узоры: кружочки, петельки, палочки.
Змейки на песке играли
Письма не прочесть никак!
И хвостом слова писали,
Как узнать ей о змеятах?
За узором шли петельки
Что случилось? Где? И как?
Это письма Маме-змейке.
Ты теперь у нас волшебник!
Но пронесся ветерок
Напиши скорей слова,
И засыпал все в песок.
Помоги ты маме-змейке
И в печали мама-змейка: Доброй силой волшебства
Игра "Строители"
Очень часто в процессе игры дети создают из песка различные песчаные скульптуры и постройки (дополнительно можно использовать специальные формочки), теперь при использовании данного песка песочные замки будут цветными, рыбки и морские обитатели пестрыми, как в настоящем море, а на весеннем лугу будут пархать разноцветные бабочки.
Игра "Волшебные превращения"
Не менее интересно соединять несколько видов цветного песка и при этом получать удивительные сочетания, которые в виде необычных образов активно включаются в игру.
Игра "Цветные острова" (групповая)
Детям предлагается взять песок любого цвета и на поверхности стола создать с его помощью - острова, при этом дополнительно можно использовать миниатюрные фигурки. Затем дети отправляются путешествовать по островам друг друга, рассказывая о них.
Буквы
Учим буквы? И вам поможет кинетический песок. Из него легко и просто моделировать, поэтому обязательно потренируйтесь. Весьма увлекательно вылепливать букву и тренировать варианты их произношения.
“Разговор с руками”
Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на песке силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить бусинками, камушками или ракушками пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: “Кто вы, как вас зовут?”, “Что вы любите делать?”, “Чего не любите?”, “Какие вы?”. Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно “заключением договора” между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.
Инструкция: подберите картинки для заданной темы и оформите их в целостную композицию. С элементами разрешается делать абсолютно все, что вздумается, работу можно дополнять комментариями и надписями, дорисовывать элементы, закрашивать и декорировать пустоты.
Это небольшая часть эффективных методик и арттерапевтических упражнений для самодиагностики и самоисцеления, которые приоткрывают дверцу в увлекательный мир арт-терапии, в котором вас ждет масса удивительных открытий.
Упражнения арт-терапии с чернильными пятнами
Берем чернила, тушь, жидко разведенную гуашь и всем этим капаем посредине листа ватмана. Складываем бумагу пополам и сложенные части прижимаем друг к другу, аккуратно их разглаживая. Развернув лист бумаги, перед нашим взором предстанет симпатичный и симметричный абстрактный рисунок. Используя разные цвета, таких пятен необходимо сделать целую серию. Когда все будет готово, попытайтесь описать свои творения, дав каждому рисунку название и небольшую характеристику.
Заключение
Для ребёнка творчество – это и есть его жизнь, это его реальность. Это и его «язык», с помощью которого он пытается рассказать о себе, своих чувствах, радостях и переживаниях. Он абсолютно спонтанен в своём творчестве. В отличие от взрослых, которые и в творчестве пытаются усмотреть что-то рациональное, и критически относятся к тому, что сделали – ребёнок живёт именно чувствами. Для него не столько важно как что-то нарисовано или вылеплено из пластилина – сколько, что именно. Поэтому для него столь естественным становится самовыражение именно в творческой деятельности.
Сам термин «арт-терапия» (буквально - терапия искусством) был введён А. Хиллом в 1938 году, и является средством свободного самовыражения.
В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку - мы может помочь ребёнку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций. Ведь, перенося свои трудности из реальной жизни в выдуманные сказки или на лист бумаги в виде рисунка – можно совершенно по-другому посмотреть на себя и ситуацию, найти выход. В процессе творческой деятельности создаётся атмосфера эмоциональной теплоты, происходит более глубокое понимание себя и своего внутреннего мира.
Упражнения с элементами арт-терапии способствуют:
Формированию представлений о себе,
- изучению и выражению своих чувств и эмоций;
- формированию позитивного самовосприятия;
- развитию коммуникативных навыков;
- снятию психоэмоционального напряжения;
- развитию способностей к различным видам творческой деятельности.
Арт-терапия-это инструмент, позволяющий развить фантазию и изобразительные способности детей и при этом заглянуть в их внутренний мир, чтобы научиться поддерживать, понимать их психологические переживания.
Занятия подходят для детей, испытывающих трудности в общении, стеснительных, тревожных, нервозных, раздражительных.
Цель арт-терапии в психологии – лечение и коррекция искусством, изучение и овладение методиками для снятия внутреннего напряжения, агрессии, тревожности, стрессов и восстановление жизненного ресурса.
Одним из центральных звеньев в системе коррекции личности детей с ограниченными возможностями является работа по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы. Практическая работа с ребёнком на занятиях предполагает решение задач адаптации и социализации его на основе использования различных по направленности и содержанию методов развития и воспитания. Учитывая структуру дефекта, возрастные, индивидуально-личностные и психологические особенности детей с ограниченными возможностями побудила нас к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, чтобы максимальным образом стимулировать развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей.
На данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом. Но эффективность нововведений зависит от знания методики, систематичности и рациональности ее использования.
Использование традиционных и нетрадиционных методик, техник и приемов работы с детьми с нарушением интеллекта помогает справиться с проблемами в развитии (в учебе, поведении), повышает работоспособность, улучшает память, оказывает помощь в профилактической и коррекционно-развивающей деятельности.
В развитии детей используем различные виды искусства в лечебно-профилактических и коррекционных целях – это арт-терапия. Арт-терапевтическое лечение является одной из форм психотерапии. Существует множество различных методик, помогающих диагностировать эмоциональное состояние ребенка и уровень его психического развития, а также вылечить с помощью волшебной силы искусства некоторые заболевания.
Важнейшей техникой арт-терапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.
Лечение искусством относятся к самым естественным формам коррекции психологических и эмоциональных состояний. Во время выполнения упражнений по арт-терапии мы получаем важное послание от собственного подсознания, оно контактирует с нашим сознанием, и этот диалог позволяет нам увидеть то многое и важное, что скрыто внутри нас. Арт-терапия уникальна тем, что она лечит уже по факту творения, по факту того, что вы что-то создаете и делаете. Чтобы с души упал камень и стало легче, совсем не обязательно понимать все принципы и механизмы работы конкретного метода. Арт-терапия – самостоятельное избавление от стресса.
На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных в него входят занятия: изотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, сказкотерапия и анималотерапия (оказания психологической помощи через взаимодействие с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками).
Работа психолога по арт-терапевтическому методу.
Арт-терапия апеллирует к символической функции изобразительного искусства, поскольку она является одним из факторов психотерапевтического процесса, помогая пациенту осмыслить и интегрировать материал бессознательного, а арт-терапевту – судить о динамике этого процесса и происходящих в психике пациента изменениях. «Социальные игры» или «игры с правилами» – наиболее значим при осуществлении групповых форм арт-терапевтической работы
Психологи отделения психолого-педагогической помощи, использующие методики арт-терапии, помогают обнаружить скрытые способности ребенка, избавляют его от различных страхов и внутренних конфликтов. Принципы работы таких врачей являются очень щадящими, поэтому не оказывают никакого негативного влияния на психику маленького пациента. Арт-терапевт в игровой форме вступает в диалог с малышом, постепенно завоевывает его доверие и узнает от ребенка все, что его беспокоит, после чего решает, что делать в сложившейся ситуации.
Арт-терапевтическая методика дает возможность безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу, помогают обходить цензуру сознания, вызывают массу удовольствия, стимулируют проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и снижая сопротивление изменениям.
Через работу с символическим материалом в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также заблокированные или слаборазвитые системы восприятия. Арт-терапия ресурсна, так как находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах.
Арт-терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.
Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арт-терапиии.
Первый механизм
состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.
Второй механизм
связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л. С. Выготский, 1987).
Существует две формы арт-терапии:
- пассивная
- активная.
При пассивной форме клиент «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения.
При активной форме арт-терапии клиент сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д.
Занятия по арт-терапии могут быть структурированными и неструктурированными.
При структурированных занятиях тема жестко задается, и материал предлагается психологом. Как правило, по окончании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т.д.
При неструктурированных занятиях клиенты самостоятельно выбирают тему для освещения, материал, инструменты.
Применяемые направления в арт-терапии
Одним из направлений арт-терапии является сценическое искусство. Участие малыша в театральной постановке помогает ему погрузиться в мир собственных переживаний, учит его выражать свои чувства не только словами, но и жестами, мимикой, движениями. Малыш, примеряя на себя различные образы, обретает индивидуальность и учится понимать переживания других людей, а арт-терапевт во время сеансов мягко проводит психологическую коррекцию поведения ребенка.
Все дети любят играть с песком, а психолог, наблюдая за ними, может анализировать состояние ребенка и даже лечить такие заболевания, как задержка психического развития и легкие формы аутизма. Также песочная терапия помогает детям, пережившим какие-либо стрессы: болезнь близких, переезд на новое место жительство, переход в другой детский коллектив и так далее. При работе с песком и водой ребенок проявляет свой внутренний мир и даже может корректировать определенные стороны своей личности. Такая работа также отлично развивает мелкую моторику и учит ребенка концентрироваться.
Для занятий ребенку предлагается небольшая песочница, емкость с водой и множество различных игрушек, чтобы малыш мог как можно точнее во время игры показать свой персональный мир. Арт-терапевт наблюдает за действиями ребенка, комментирует их и задает вопросы, что помогает ему постепенно учиться контролировать свои действия, называть свои чувства и формировать связь между внутренними ощущениями и внешним поведением.
Работа по методу арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты:
1. Обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.
2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями.
3. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.
4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.
5. Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.
6. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ.
Об эффективности арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что дети с ограниченными возможностями нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арт-терапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.
методист Царькова Марина Витальевна